OECD verilerine göre Finlandiya, Yunanistan, Hollanda ve Portekiz’deki gençlerin iş hayatlarına dair İngilizce öğreniminde verimliliğe dair bir araştırma yapılmıştır. Araştırmada 15 – 25 İngilizce dilini öğrenimine dair analiz gerçekleşmiştir. Öğrencilerin bir sınıfta haftada sadece birkaç saat İngilizce eğitimini gördüğü dönemler artık çok geride kaldığını söyleyebiliriz.
15-25 yaş arasındaki gençler için İngilizce, giderek daha çeşitli çevrimiçi ve çevrimdışı topluluklarda genellikle kullanıma açılan bir iletişim aracıdır. Bu duruma göre yine de, öğrencilerin okul içinde ve okul dışında İngilizceyi nasıl öğrenebildikleri ve onlara yardımcı olacak kaynaklar hakkında uluslararası kapsamda çok az şey bilinmektedir.
2024 yılında yapılan araştırmada OECD verilerine göre; 15 -25 yaş arasındaki gençler, İngilizce öğretmenleri ve eğitim kurum idarecileri ile yapılan görüşme formlarından ve daha geniş arka plan araştırmalarından elde edilen ülke analizlerinin yanı sıra önemli uluslararası içgörüler hakkında karşılaştırmalı bir portföy ortaya koymuştur. Elde edilen sonuç raporları aynı zamanda günümüzün dijital teknolojilerinin ve materyallerin 15-25 yaş arasındaki gençler üzerindeki İngilizce yeterliliklerini geliştirmelerini destekleyecek etmenlerin neler olduğu araştırılmaktadır. Bu sonuçlar ışığında, OECD’nin farklı ülkelerdeki 15-25 yaşındaki gençlerin İngilizce yeterlilikleri ve bununla ilgili faktörler hakkında karşılaştırılabilir veriler üreteceği yaklaşan PISA 2025 İngilizce Dil Eğitimi Değerlendirmesini desteklemektedir.
İngilizce dili tartışmasız dünyada en çok aranan yabancı dil olarak gösterilmektedir. Küreselleşme sürecinde de günümüzde birçok gencin hayatına giderek daha erken yaşlardan itibaren sadece devlet okulları, özel okullar ve dershaneler (özel kurumlar) değil, aynı zamanda televizyon, bilgisayar ve cep telefonları aracılığıyla da girmektedir. Bununla birlikte, dünya çapında eğitim politikasında artan önemine rağmen, İngilizce dilinin dünya çapında nasıl öğrenildiği ve öğretildiği hakkında genel olarak az bilgiye sahip olunmaktadır.
2025 yılında OECD’nin Uluslararası Öğrenci Yabancı Dil Değerlendirme Programı,15 – 25 yaşındaki gençlerin, İngilizce dil yeterlilikleri hakkında uluslararası karşılaştırılabilir veriler üreten isteğe bağlı bir Yabancı Dil Değerlendirmesini gerçekleştirmişler ve rapor olarak sunmuşlardır. Analizi desteklemek için ve Avrupa Komisyonu’nun ortak finansmanıyla OECD, 4 ülkede 15-25 yaşındaki gençlerin nasıl İngilizce öğrendiğini araştıran vaka çalışmaları yürütmüşlerdir. Bu dört ülke ise; Finlandiya, Yunanistan, Hollanda ve Portekiz olmuştur.
İngilizce öğrenmek sınıfta bir nevi duvarları aşmaya yardımcı olmaktadır. Bu genellikle dil yeterliliğini desteklemek olarak görülse de , tüm öğrenciler eşit şekilde fayda sağlamamaktadır. Çalışmaya katılan 4 ülkede, 15-25 yaşındaki gençler okul iklimi dışında düzenli bir şekilde İngilizce dili ile karşılaşmak zorunda kalmaktadırlar. Dijitalleşme sürecinde dijital teknolojiler şüphesiz bu karşılaşmaları arttırmakta, fakat çoğu 15-25 yaşındaki gençler, ana dillerini paylaşan insanlarla bile İngilizceyi çevrimdışı olarak da kullanmaktadırlar.
Öğretmenler ve 15-25 yaşındaki gençler, İngilizce ile bu daha fazla etkileşimin, dil yeterliliği üzerinde hem doğrudan hem de dolaylı olarak olumlu bir etkiye sahip olduğunu düşünmektedirler. Kelime dağarcığını genişletmek, anlamayı desteklemek ve motivasyonu artırmak olarak görülür. Bununla birlikte, öğretmenler, 15-25 yaşındaki bazı gençlerin İngilizce dil yeterliliklerini abartmalarına ve çalışma ihtiyaçlarını hafife almalarına da yol açabileceği konusunda ciddi bir şekilde uyarıda bulunmaktadırlar. Bu gençlerin okul dışında İngilizce ile etkileşimi eşit değildir. Coğrafi, kültürel ve sosyo-ekonomik farklılıklar bu tür karşılaşmaların türüne ve sıklığına aracılık etmektedir.
Okulda İngilizce öğretimini organize etmeye yönelik farklı yaklaşımlara rağmen, öğretmenler ve 15-25 yaşındaki gençler dil öğrenmenin zorlukları hakkında ortak düşünceleri dile getirmektedirler.
Dört ülkede ki hükümet ve eğitim politikalarını uygulayan tüm okullar, İngilizce dil öğretimini ve öğrenimini yapılandırma şekli, farklı başlangıç yaşları, yoğunlukları , amaç ve hedeflerdeki beklentiler ve beklenen yeterlilikleri olan ülkeler arasında farklılık göstermektedir. Öğretmenlere ve okullara verilen özerklik ve müfredat özgürlüğü düzeyinde de farklılıklar vardır.
Örnek uygulamalarda yer alan 4 ülke, üretken beceriler – konuşma ve yazma – tipik olarak öğretilmesi ve öğrenilmesi en zor beceriler olarak görülür. Bunun nedenleri arasında bunları uygulamak ve değerlendirmek için gereken süre, telaffuz, kelime dağarcığı ve özgüvenle ilgili zorluklar ve bunları okul dışında kullanmak için daha az fırsat sayılabilir.
Ülkelerdeki öğrenciler, İngilizce öğretmenleri ve okul liderleri, gençlerin İngilizce konuşmak için daha özgün fırsatlara sahip olmasını istiyor. Çok fazla kaynağa ihtiyaç duymalarına rağmen, bazı okullar genellikle ulusal veya bölgesel girişimlerin desteğiyle uluslararası değişim sağlamayı taahhüt eder. Bazıları ayrıca alışverişi teşvik etmek için dijital teknolojileri kullanır; Daha geniş araştırmalar, teknolojinin işbirlikçi, etkileşimli dil öğrenimini kolaylaştırma kapasitesini vurgulamaktadır.
Ülkelerdeki Öğretmenler, 15 Yaşındakiler Arasındaki Geniş İngilizce Dil Yeterliliklerini Önemli Bir Zorluk Olarak Görüyor
Okullar ve öğretmenler genellikle farklı İngilizce öğrencilerin, özellikle de düşük performans gösteren öğrencilerin ihtiyaçlarını desteklemek için birden fazla stratejiye sahiptir. Ancak, onları desteklemek ve yüksek performanslı öğrencilere daha iyi meydan okumak için daha fazlasının yapılabileceği konusunda hemfikirler.
Daha geniş araştırmalar, yapay zekanın (AI) öğretmenlerin dil öğrenenlerin bireysel ihtiyaçlarına cevap verme kapasitesini kolaylaştırabileceğini gösteriyor. Bazı vaka çalışması okullarında, öğretme ve öğrenmeyi desteklemek için yapay zekayı kullanmaya yönelik artan bir ilgi vardı, ancak bu yaygın değildi.
Birçok İngilizce öğretmeni, sınıfları dil yeterliliğine göre gruplandırmayı veya sınıf mevcudunu azaltmayı bir çözüm olarak görmektedir. Bununla birlikte, bazı araştırmalar, bunun olumlu bir etkiye sahip olması için, bu organizasyonel değişikliklerden yararlanan öğretim yöntemlerinin eşlik etmesi gerektiğini vurgulamaktadır. Vaka çalışmaları, daha fazla pedagojik özgürlüğün farklılaşmayı kolaylaştırabileceğini göstermektedir. Öğretmenler ve öğrenciler, dijital teknolojilerin İngilizce derslerini daha ilgi çekici hale getirebileceğini ve sınıf yönetimini kolaylaştırabileceğini vurguluyor. Ama aynı zamanda pedagojik değer de kattılar.
Öğretmenler ve öğrenciler, örneklem olarak ele alınan 4 ülke içinde ve genelinde farklı derecelerde İngilizce öğretimi ve öğreniminde dijital teknolojileri kullanmaktadırlar. Genellikle bu teknolojileri, dersleri daha ilgi çekici ve öğrencilerin yaşamlarıyla alakalı hale getirmeye yardımcı olarak görmektedirler. Ayrıca araştırmalar, dijital teknolojilerin, örneğin dille bağımsız etkileşim kapsamını genişleterek ve işbirliğini veya verimliliğini kolaylaştırarak İngilizce dilinin öğretimini ve öğrenimini de güçlendirebileceğini ifade etmektedir. Bununla birlikte, araştırmada elde edilen sonuçlar teknolojinin günümüzde İngilizce öğretimi ve öğrenimi üzerinde dönüştürücü bir etkiye sahip olmadığını göstermektedir. Okulların kaliteli dijital kaynaklara erişmesini sağlamanın ötesinde, öğretmenlerin öğretimlerinde dijital teknolojileri kullanmanın ek pedagojik değerini görmek için daha fazla desteğe ve bunların nasıl uygulanacağına dair eğitime ihtiyaçlarının bulunduğu sonucu ortaya çıkmıştır.
Vaka Çalışmaları, İngilizce Öğretimi Ve Öğreniminde Belirli Ulusal Özellikleri Ortaya Koymaktadır
Ülke örneklerinden yola çıkarak; Finlandiya, 15 – 25 yaşındaki gençlerin İngilizce dil yeterliliklerine ilişkin ulusal değerlendirmeler, paydaş anketleri ve öğretim yaklaşımlarını ve tutumlarını araştıran diğer araştırma teknikleriyle ulusal düzeyde İngilizce öğretimi ve öğrenimi konusunda güçlü bir bilgi geliştirmiştir.
Yunanistan’da 15-25 yaşındaki çoğu genç, İngilizceyi okul boyunca öğrenmenin yanı sıra, küçük yaşlardan itibaren resmi, özel ve yaygın eğitimde öğrenmektedir. Okul dışındaki yaşam için çok önemli görülen dil sertifikası, bunun önemli bir itici gücü olarak ifade edilmektedir.
Hollanda’da, iki dilli programlar (İngilizce / Hollandaca) öğrencilerin daha yüksek bir yeterlilik seviyesine ulaşmalarına yardımcı olur. Bu programları sunan okullar, eğitimde uluslararasılaşmayı teşvik eden ulusal bir kuruluş tarafından desteklenmektedir.
Portekiz’de okullar, çeşitli etkinlikler, okuldaki ders dışı etkinlikler, yerel geziler ve ziyaretler ve mümkün olduğunda uluslararası değişimler (ERASMUS – Öğrenci Gelişimi) yoluyla öğrencilerin ders dışında İngilizce pratik yapmaları için aktif olarak fırsatlar aradığını göstermektedir.
Sefa Sezer
English Teacher
